TEMÁTICA: DIAGNÓSTICO DE COMPETENCIAS EN LENGUAJE
Orientaciones iniciales sobre Acuerdos de convivencia, metodología y evaluación en el área / repaso de géneros literarios, el verbo y uso de la coma.IDENTIFICACIÓN
ÁREA/ASIGNATURA: HUMANIDADES/ LENGUA CASTELLANA
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DOCENTE/S: Yován Aviléz Cogollo
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FECHA DE INICIO: 21 de Enero de 2020
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GRADO/GRUPO/S: Séptimo 1 - 4
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FECHA DE FINALIZACIÓN: 14 de Febrero de 2020
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1° SABERES
PREVIOS:
Importancia de las normas
Se introduce el tema haciéndole preguntas a los estudiantes sobre los deportes y porqué tienen reglas. Después de escuchar sus respuestas se les compara con las reglas en la sociedad y con las reglas en la escuela.Primera actividad: Construcción de acuerdos de convivencia en el aula
- Se les entrega a los estudiantes una hoja de papel y se les pide que escriban de forma individual 3 reglas de convivencia a las cuales se comprometen a cumplir en el aula de clases.
- Se pide a los estudiantes que se enumeren del 1 al 6 y se forman grupos según los números. Al interior de los grupos discuten sobre los acuerdos que escribieron en la hoja.
- Posteriormente, se socializa ante todo el grupo y con la dirección del docente el trabajo realizado.
Orientaciones pedagógicas: Explicación de la metodología y evaluación en el área.
Consiste en darles a conocer a los estudiantes las “reglas de juego” a nivel académico y de convivencia en el aula de clases.
Se les habla sobre actividades, proyectos y proceso evaluativo que maneja el docente según su estilo de enseñanza.
Como apoyo a este proceso los estudiantes escriben en el cuaderno los conceptos claves que aparecen a continuación:
2° NUEVOS
CONOCIMIENTOS
Indagación sobre las competencias de comprensión de lectura y producción textual.
Desarrollo de talleres de comprensión de lectura y producción textual donde los estudiantes, tanto a nivel individual como en pequeños grupos deban leer un texto (de diferente tipo y temática) y responder de manera escrita a preguntas que indaguen sobre la lectura de este, así como que permitan la producción de algunas clases de texto.
Diagnóstico del desarrollo de las competencias comunicativas en cuanto al leer, escribir, hablar y escuchar.
Cada uno de los tres talleres se presentan de manera detallada, con sus textos y preguntas, en la parte de aplicación y transferencia. Aquí solo se indican las instrucciones del libro y las paginas donde se encuentra. Si se trabaja individual o el número de integrantes de los equipos y los puntos que no se deben trabajar.
IMPORTANTE: Los 3 talleres se trabajan en el cuaderno de apuntes teniendo en cuenta que se escriben tanto las preguntas como las respuestas.
TALLER N° 1 - Tema: Los géneros literarios.
En parejas, leer en el libro “Vamos a aprender Lenguaje 6” el tema y desarrollar las preguntas de las páginas 12 y 13.
TALLER N° 2 - Tema: El verbo (tiempo, número y persona / la conjugación)
-En grupos de 3 estudiantes, leer en el libro “Vamos a aprender Lenguaje 6” el tema y desarrollar las preguntas de las páginas 22 y 23.
-Responder a las preguntas 1, 2 y 3 de las páginas 72 y 73 del mismo libro.
TALLER N° 3 - Tema: Uso de la coma.
En parejas, leer en el libro “Vamos a aprender Lenguaje 6” el tema y desarrollar las preguntas de las páginas 196 y 197.
3° APLICACIÓN Y TRANSFERENCIA
Los talleres que a continuación se presentan son tomados del libro “Vamos a aprender Lenguaje 6” y corresponden a temáticas del grado séptimo, pero que se ven al finalizar el año. El propósito es hacer una transición entre sexto y séptimo y como diagnóstico de las competencias comunicativas (hablar, leer, escribir, escuchar) de los estudiantes. La mayoría de los puntos de las actividades son para trabajarlas durante la clase, sin embargo, algunos tienen puntos que se deben desarrollar como tarea.
Cada uno de los talleres se pueden descargar en formato PDF en los siguientes enlaces:
Cada uno de los talleres se pueden descargar en formato PDF en los siguientes enlaces:
TALLER N° 1 - Tema: Los géneros literarios.
4°EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
La
evaluación comprende todas las partes del proceso, es decir, cada una de las
actividades que se plantean, las cuales serán revisadas, individual o en grupo,
según corresponda. Al finalizar, en una RÚBRICA se retoma todo lo desarrollado
en la guía y se hace la autoevaluación y coevaluación para determinar una
calificación acorde con los aportes de cada estudiante dentro del equipo de trabajo,
así como de sus aprendizajes individuales. Además, según las evidencias de revisión del
cuaderno o actividades fuera de él, el docente completa la evaluación para que
quede como resultado un promedio que será consignado como la calificación de la
guía.
Todo
este proceso se realiza mediante un formato que se accede y se responde
virtualmente. En caso de tener inconvenientes de Internet habrá la opción de
descarga e impresión del cuadro con la rúbrica aquí.
5° REFUERZO Y/O
PLAN DE MEJORAMIENTO
Los estudiantes
que no desarrollaron la guía o lo que trabajaron en ella no fue suficiente para
evidencia de un buen desempeño en las actividades asignadas, deben demostrar su
desarrollo antes de finalizar el periodo académico. En caso de no presentar las
evidencias del desarrollo de la guía y que consecuentemente lleguen a tener un desempeño
bajo en la asignatura, deben esperar la asignación de un plan de mejoramiento
que comprenda no solo lo correspondiente a esta guía, sino, además, de las
otras guías que se trabajen durante el periodo.
Cabe aclarar que
para los estudiantes con diversas necesidades de aprendizaje (NEE) se tendrá en
cuenta el PIAR (plan individual de ajustes razonables) según las
recomendaciones de adecuación dadas por las profesionales de apoyo
psicopedagógico de la institución educativa.
